Опыт по обж в детском саду. Сообщение из опыта работы «Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности в ДОУ

МОУ Судогодская средняя общеобразовательная школа №2

Обобщение опыта работы преподавателя ОБЖ

Тема опыта: «Повышение заинтересованности учащихся в ходе изучения курса ОБЖ с использованием ИКТ»

г.СУДОГДА 2010г

Информация об опыте.

1. Условия возникновения и становления опыта.

Возрастание угроз безопасности жизни человека, приобретение ими комплексного характера, неблагоприятные условия внешней среды делают жизненно важным обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности. Однако анкетирование обучающихся показало, что школьники предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин, а некоторые считают его необязательным для изучения.

Проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала, что высокого

уровня, характеризующегося ориентацией на установление источников, причинно-следственных

связей, осознанием интереса к предмету ОБЖ, достигают только 17% старшеклассников. Как

повысить заинтересованность ребят в изучении ОБЖ и, соответственно, их познавательную ак-

тивность на уроках?

Сегодня мы имеем новую реальность, в которой информационно-коммуникационные

технологии приобрели всеобъемлющий характер. В начале работы над избранной темой была

сформулирована гипотеза: «Как использование новых компьютерных технологий является сегодня

основой успеха и совершенствования в производстве и в экономике в целом, так и их применение

на уроках ОБЖ должно обеспечить успешное обучение школьников». Для использования

современных компьютерных технологий в обучении имеются широкие возможности. Школа, в

которой я работаю оснащена оборудованием и компьютерной техникой. Имеются 2 компьютерных класса, несколько кабинетов оборудованы мультимедийными комплексами. школьные компьютеры связаны локальной сетью. Обеспечен доступ во всемирную сеть. Около 70% старшеклассников имеют дома современные компьютеры и новейшее программное обеспечение, доступ в Интернет, что обеспечивает высокий уровень информационной грамотности.

2. Актуальность опыта.

Цель преподавания, представленная в опыте – формирование личности безопасного типа – является прямым социальным заказом общества. В процессе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

1) между отсутствием заинтересованности в изучении основ безопасности

жизнедеятельности у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному

предмету;

2) между традиционным подходом к организации и проведению уроков ОБЖ и широкими

возможностями использования современных компьютерных технологий, позволяющими повысить

эффективность преподавания предмета;

3) между беспечным отношением к вопросам безопасности некоторых школьников,

родителей и учителей и высокой значимостью культуры безопасного поведения в жизни.

Проблема заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании преподавания ОБЖ, выявлении возможностей позитивного изменения познавательной активности учащихся в обучении на основе повышения их потребности в знаниях через применение современных компьютерных технологий.

3. Ведущая педагогическая идея опыта:

организация таких форм, способов и приемов

учебной деятельности школьников на уроках ОБЖ, которые реально способствуют повышению и

сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности

и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.

4. Теоретическая база опыта включает:

– общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении

(Н.Ф. Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности

обучающихся (С.Л. Рубинштейн);

– теорию познавательной активности человека и познавательной активности в обучении

(Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Г.Ц. Молонов, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И.

– концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Г.К.

Селевко), деятельно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина,

В.В. Гузеев), проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Р.И. Малафеев).

Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования

активности школьников. Под активностью ребенка в учебном процессе подразумевается такой вид

деятельного отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной

потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным

нормам. Селевко Г.К. отмечает, что такого рода активность является следствием

целенаправленных идеологических воздействий и организации соответствующей педагогической

среды. Т.И. Шамова убедительно доказывает, что эффективность обучения находится в пря-

мой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его

самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их

творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной

деятельности. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению

целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают

Деятельно-ориентированный подход к пониманию активности обуславливает необходимость

пробуждать познавательную активность у учащихся непосредственно на уроках. В опыте, опираясь

на принципы деятельностного подхода, разрабатываются методические приемы, позволяющие

превратить ученика из пассивного слушателя в деятельностного участника урока. Активное

взаимодействие (сотрудничество) учителя и ученика должно инициировать у обучающегося

процесс самовыражения и саморазвития, при котором определяющая роль в развитии переходит от

внешних детерминантов к внутренним мотивам, что как раз и является наиболее ценным.

5. Степень новизны опыта

состоит в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда при использовании информационных технологий и повышении на этой основе эффективности обучения основам безопасности жизнедеятельности, повышении интереса к предмету, формирование осознанной потребности к усвоению знаний и умений. В преподавании ОБЖ применение компьютерных технологий, несмотря на достаточную техническую оснащенность школ, – явление редкое. Опыт показывает, что даже при отсутствии готовых мультимедийных пособий преподаватель ОБЖ имеет широкие возможности для использования компьютерных технологий. Хотя сейчас на рынке современных технологий появляются электронные продукты:

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ по действиям населения в чрезвычайных ситуациях. CD

1 Методика и база данных для переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов структур управления объектового и местного уровня. CD

2 МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ по оказанию помощи пострадавшим в ДТП CD

3 Сборник образцов документов по созданию и обеспечению функционирования органов РСЧС и ГО муниципальных образований и организаций. в формате MS Word, компакт-диск (CD)

4 Сборник образцов планирующих и отчетных документов для структурных подразделений по делам гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций в формате MS Word, компакт-диск (CD)

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

5 Предупреждение и ликвидация ЧС. CD

6 Экономические механизмы управления рисками ЧС. CD

7 Надежность технических систем и техногенных рисков. CD

8 Действия при авариях на химически опасных объектах. CD

9 В области снижения рисков и смягчения последствий землетрясений. CD

10 В области снижения рисков и смягчения последствий лесных пожаров. CD

11 В области снижения рисков и смягчения последствий пожаров и взрывов. CD

12 В области снижения рисков и смягчения последствий наводнений. CD

КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА

13 Безопасность на улицах и дорогах. CD

14 Как Иван-Царевич подземного змея победил. CD

УЧЕБНЫЙ ВИДЕОФИЛЬМ

15 Порядок эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы. CD 16 Средства и способы защиты населения. CD

17 Действия сил ГО при ликвидации последствий ЧС. CD

ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ФИЛЬМ

18 Профессия - спасатель. CD

19 Пленник подземелья. CD

20 Глубина. CD

ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ ПО КУРСУ ОБЖ

21 Для 8 –го класса. CD

22 Для 9–го класса. CD

23 Для 11–го класса. CD

24 Учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений с мультимедийным учебным пособием на CD

25 Для обучения детей в диалоговом режиме для 5-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

26 Для обучения детей в диалоговом режиме для 6-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

27 Для обучения детей в диалоговом режиме для 7-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

28 Для обучения детей в диалоговом режиме для 8-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

29 Для обучения детей в диалоговом режиме для 9-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

30 Для обучения детей в диалоговом режиме для 10-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

31 Для обучения детей в диалоговом режиме для 11-го класса. CD (тесты по ОБЖ) КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА

32 Действия при угрозе и возникновения пожаров. CD

МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫЙ ФИЛЬМ

33 Спасик и его команда. Правила безопасного поведения в быту. DVD МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

34 Безопасность жизнедеятельности для студентов учреждений среднего профессионального образования CD

ЛИТЕРАТУРА по ГО, ЧС и ПБ

35 «Настольная книга руководителя структурного подразделения (работника) ГОЧС» (организация работы по ГОЧС в соответствии с современными требованиями, 2008г., 592с.)

36 Брошюра «Всё о нештатных аварийно-спасательных формированиях»

37 Журнал планирования и учета занятий и программа обучения личного состава нештатных аварийно-спасательных формирований (для руководителя учебной группы, командира нештатного АСФ)

38 Учебно – методическое пособие для проведения занятий с работающим населением в области ГО, защиты от ЧС, пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах (2007г., 278с.) 39 «Обучение работающего населения в области гражданской обороны и защиты от ЧС» Программа обучения (2006г.), методические рекомендации и конспекты лекций (2006г., 312 с.)

40 Журнал планирования и учета занятий и программа обучения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций работающего населения (для руководителя учебной группы по ГОЧС)

6. Технология опыта

Целью активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации или

ее спрессовывание, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения,

включения в него учащихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной позиции.

Система средств активизации учения школьников будет обеспечивать организацию учения как

мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она будет отвечать

следующим требованиям:

Пробуждать внутреннюю мотивацию учения на всех его этапах;

Стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающий целеполагание и

планирование предстоящей деятельности;

Обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по

переработке учебной информации;

Стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-

познавательных целей;

Обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на

основе самоконтроля и самокоррекции.

Исходя из этого, задача учителя не просто дать базовые знания обучающимся, но и

направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Применить такие методы и приемы

обучения, которые сделают урок насыщенным и занимательным, вызовут интерес у школьников к

учебному предмету, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки

учения, развитию способностей обучающихся. Современные информационно-компьютерные

мыслительную деятельность школьников, повысить познавательный интерес и, в конечном счете,

добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ.

Поставленная цель определяется предназначением школьного курса ОБЖ: воспитание

личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности

жизнедеятельности, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти

проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.

Для достижения цели были поставлены задачи:

1) внедрение ИКТ в процесс преподавания курса ОБЖ: создание системы уроков,

презентаций, заданий, дидактических материалов, обеспечивающих высокое качество

преподавания;

2) создание ситуации успеха для каждого ученика на каждом занятии;

3) создание системы мониторинга качества обучения старшеклассников основам безопасности

жизнедеятельности.

Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе деятельностного

подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а

также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего

обучения. Реализация данных принципов позволяет научить школьников умению анализировать,

обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы,

применять полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности в ситуациях

повседневной жизни.

Для решения поставленных задач применялись методы:

По степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный,

частично-поисковый, исследовательский;

По источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

По форме взаимодействия: индивидуальные, групповые, фронтальные;

По приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;

По характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.

Первые опыты применения компьютерных технологий сводились в основном к

проведению уроков изучения нового материала в форме лекции-визуализации с использованием

мультимедийного проектора. В ходе лекции демонстрировался специально подобранный видеоряд

из текстов, схем, диаграмм, рисунков, фрагментов видеофильмов, звуковых и фотодокументов. Уже

эта форма работы показала, что использование компьютерных технологий действительно

стимулирует познавательную активность учеников, благодаря преимуществам, которые сегодня

общеизвестны (прил. № 2).

На различных этапах урока в форме лекции-визуализации применение ИКТ способствовало

позитивным изменениям познавательной активности старшеклассников.

Начало урока. Применение ИКТ позволило повысить исходную мотивацию урока с

помощью демонстрации на экране ярких плакатов, эпиграфа к уроку, цитаты, посвящения,

фотографий с проблемными вопросами, короткого видеоролика, показывающего связь изучаемого

начинается с демонстрации (еще до начала урока) плакатов организации « Врачи для жизни». Более

четким и незатянутым стал и организационный момент, поскольку при объявлении темы урока,

формулировке учебных задач, нет необходимости писать все это на доске. Текст вставлен в слайды

презентации (прил. №3: слайд 6).

Проверка домашнего задания. Так как уроки-лекции проводятся в начале изучения темы

раздела, и новый материал логически не связан с предыдущим, то традиционная проверка

домашнего задания не целесообразна. Для таких уроков 2-3 ученика получают опережающие

задания. Они готовят короткие сообщения и иллюстрирующие их слайды презентации, которые

затем включаются в урок. Мотивационный и познавательный эффект от такой формы домашнего

задания намного выше.

Изучение нового материала. Созданные программными средствами презентации к урокам

(прил. №4), позволяют вовлечь учеников в объяснение нового материала. Попросить дать

определение, опираясь на демонстрируемый текст. Или, например, назвать по схеме,

демонстрируемой на экране, на какие группы делятся средства защиты (прил. №3: слайды 7,8).

Изложение отдельных вопросов полностью поручается одному или нескольким ученикам. Так,

например, по слайду, где показан состав ОЗК и описание его составных частей, кто-то из ребят

излагает данный вопрос классу, и это не требует предварительной подготовки (прил. №3: слайд 9).

Сообщения по более сложным вопросам готовятся дома.

Демонстрация таблиц и схем, которых нет в учебнике, и привлечение учеников на уроке к их

анализу, формулировке выводов позволяют развивать навыки самостоятельного мышления.

Например, по таблице «Защитные свойства противогазов» (прил. №3: слайд 10) надо

проанализировать, как изменится время защитного действия ГП-5 с ДПГ-1 и как с ДПГ-3. От

частных выводов ученики подводятся к общему: оно увеличивается. Тогда задается вопрос: что это

за ДПГ, для чего они применяются? По тексту слайда ученики без затруднений дают ответы. На

следующий проблемный вопрос: что у ДПГ внутри и как их использовать, - дает ответ учитель.

Более динамичным и насыщенным стал темп урока, появилась возможность полнее,

понятнее и эмоциональнее (благодаря постоянной визуализации) освещать учебные вопросы,

создавать проблемные ситуации.

Одним из приемов активизации познавательной активности стало составление учениками

опорного конспекта (прил. №5). Составленные на компьютере и распечатанные бланки раздаются

для заполнения ученикам. Побуждающим мотивом становится и то, что составление конспекта

оценивается как вид работы. При этом, как правило, применяется взаимопроверка. Основная

функция опорного конспекта – не столько организовать воспроизведение материала, сколько

предложить ученику стать активным участником урока. Задачей такого конспекта является

руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности,

мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения –

направленности на общее развитие школьников и индивидуальных способностей личности.

Первичное закрепление изученного материала. Ускорение благодаря использованию ИКТ

темпа урока позволило организовать первичное закрепление каждого учебного вопроса быстрым

фронтальным опросом. Вопросы для закрепления высвечиваются на экране, что снимает завесу их

непредсказуемости для ученика, дает время подготовиться к ответу на следующий вопрос.

Ситуацию успеха создает то, что при неправильном ответе, ученик может его исправить по слайду

с иллюстрацией, который возвращается на экран (прил. №3: слайды 11, 12).

Демонстрация на экране заданий и алгоритма их выполнения при закреплении изученного

материала в форме самостоятельной или практической работы, позволяет избежать лишних

объяснений и формировать умения школьников по переработке учебной информации. Например,

чтобы закрепить знания о подгонке противогаза, предлагается составить таблицу, запомнив

опорные позиции, затем измерить свой охват головы, по таблице определить требуемый размер,

результаты занести в конспект (прил. №3: слайд 13, прил. №4.4).

При необходимости закрепить материал, содержащий много цифровых данных,

используется такой прием. Например, необходимо запомнить боевые характеристики автомата

Калашникова (прил. №4.6). Соответствующая таблица показывается на экране. После подробного

объяснения она скрывается, и характеристики АКМ предлагается по памяти занести в опорный

конспект (прил. №5). Когда ученики выполнят задание, на экране снова демонстрируется таблица.

Организуется взаимопроверка.

Если выполняются задания в форме составления схем, таблиц, один из учеников выполняет

задание на компьютере учителя с последующей демонстрацией классу и обсуждением.

Итоговое закрепление. Практика показала, что наибольший эффект для поддержания

познавательного интереса дает итоговое закрепление в форме тестирования (прил. №3: слайд 14).

Оптимальное решение – тест из 5 вопросов, акцентирующих внимание на главных моментах.

Оценка результатов - по количеству верных ответов. Затрачиваемое время - 2-3 минуты. Задания

выводятся на экран или все сразу, или поочередно каждое через 30-40 секунд. После их выполнения

на экране демонстрируются правильные ответы. Проверка проводится в форме самоконтроля,

нечестность при этом встречается очень редко.

Подведение итогов урока. При подведении итогов урока применение ИКТ позволяет:

Кратко напомнить содержание изученного материала, включив презентацию урока в

автоматическом режиме, когда на экране быстро чередуются слайды, уже знакомые ученикам;

Использовать электронный журнал «рабочее место учителя» (прил.

№3: слайд 15), вызвать мотивы состязательности, показывая оценки за работу на экране;

Включить в презентацию урока домашнее задание и напутствие, запоминающееся

непроизвольно (прил. №3: слайды 16-17).

Самоанализ уроков показал необходимость составления технологической карты

использования ИКТ на уроке (прил.№6). Составление такой карты для урока-лекции сразу выявило

преобладание фронтальных методов работы, получения знаний учениками в готовом виде,

недостаточность их самостоятельности, а также то, что ИКТ использует в основном учитель, а не

ученик. Но, с другой стороны, ИКТ дают возможность изучить больший по объему материал и

выиграть время для выполнения творческих работ. Встал вопрос о том, что для активизации

познавательной активности старшеклассников на основе применения ИКТ, нужно обеспечить

самостоятельную работу ученика на компьютере. При этом было учтено, что уроки ОБЖ имеют

специфику как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах. Учебный

материал курса базируется на нормативных актах, инструкциях, которые не дают простора для

творчества, а требуют буквального исполнения. Оценка возможностей использования учениками

ИКТ на уроке ОБЖ выявила, что они заключаются в следующем:

Свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;

Изучение конкретного Интернет-ресурса по указаниям учителя;

Использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства;

Работа с мультимедийным учебником (только для 10 класса);

Выполнение практических заданий с оформлением результатов в различных приложениях

Microsoft Office;

Компьютерное тестирование.

Реализация этих возможностей проходила в «пошаговом» режиме.

Шаг 1. Определено, какие уроки целесообразно проводить в форме лекции-визуализации - в

начале изучения новой темы программы (15% уроков).

Шаг 2. Стали проводиться уроки-семинары, построенные на основе предварительно

подготовленных учениками дома докладов с презентациями к ним, их обсуждении. Эта форма

предполагает самостоятельное получение знаний через поиск материалов в Интернет-ресурсах и

дает возможность реализовать творческие способности через наглядное предъявление результатов

своей работы. Но предъявить эти результаты на семинаре могут максимум 8-9 учеников, остальные

вовлекаются в работу через анализ и оценку работы товарищей.

Шаг 3. Налажено межпредметное сотрудничество с учителями информатики. Это позволило

на уроках информатики, если не имеет принципиального значения содержание обрабатываемой

информации, предлагать ученикам задания, логически связанное с изучаемым материалом по ОБЖ.

Например, при выполнении практической работы по теме «Составление таблицы» в 10 классе

предлагается составить таблицу «Победные дни России» или «Характеристика инфекционных

болезней». Темы заданий были сформулированы совместно с учителями информатики.

Шаг 4. Стало увязываться изучение теоретического материала на уроке ОБЖ и выполнение

на базе этого материала практических заданий на уроке информатики не по одной теме, а по блоку

уроков. Такое совмещение проводится при изучении по информатике разделов «Обработка

текстовой информации», «Обработка графической информации», «Технология разработки

мультимедийных проектов». В результате появились проекты «Полезна ли жвачка?», «Терроризм –

глобальная проблема человечества», «Загрязнение атмосферы», «Как защититься от воров» и

другие.

Шаг 5. Проведение интегрированных уроков ОБЖ и информатики (прил. №№ 4.1, 4.2).

Шаг 6. Работа над созданием электронной библиотеки по предмету. Библиотека

структурирована тематически, и по каждому разделу курса ОБЖ содержит презентацию лекции,

учебный текст, дополнительные и справочные материалы, графические изображения,

нет. В ходе работы добавляются цифровые копии документальных и учебных фильмов, звуковые и

музыкальные ресурсы, тематические электронные игры, электронные продукты, созданные

учениками. Привлечение учеников к пополнению электронной библиотеки помогает развивать их

умение самостоятельно планировать, оценивать и корректировать свою деятельность.

Шаг 7. Проведение уроков ОБЖ в компьютерном классе. Организационно это возможно,

когда один из компьютерных классов свободен, или на информатике изучается тема, не требующая

применения компьютерной техники. Перемещение урока ОБЖ в компьютерный класс позволило в

полном объеме реализовать выявленные возможности использования учениками ИКТ для

повышения их познавательной активности. Вместе с учителями информатики были проработаны

различные варианты организации деятельности учеников на уроке, в учебном процессе стали

применяться следующие.

1. Урок на основе самостоятельной работы учащихся с мультимедийным учебником для 10

класса . Каждый учащийся на уроке за индивидуальным компьютером изучает новую тему,

проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы. Более сильные ученики

получают дополнительные задания. Контроль осуществляется через составление конспекта,

выполнение компьютерных заданий и компьютерное тестирование.

2. Комбинированный урок, сочетающий рассказ преподавателя с самостоятельной работой

учеников. После изложения учителем нового материала ученики за компьютерами работают над

отдельными вопросами, с дополнительной информацией и выполняют задания на компьютере.

3. Урок на основе индивидуального изучения конкретного Интернет-ресурса по

методическим указаниям учителя (прил. №7).

4. «Диагональная схема» урока. Класс разбивается на три – пять групп. Каждой из них

дается задание на урок, включающее и 10-12 минут самостоятельной работы с компьютером. Пока

одна группа работает на компьютерах, остальные заняты другими формами работы, в том числе и с

использованием печатных учебников.

5. Урок на основе групповой работы. Несколько групп за компьютерами, связанными

локальной сетью, изучают различный материал по заранее подготовленным преподавателем

инструкциям. Ученики каждой группы готовят выступление по результатам проделанной работы,

сопровождая его показом иллюстративного ряда.

6. Урок на основе использования Интернет-ресурса в качестве дидактического средства

(прил. №8). Большую часть урока ученики работают с компьютерной информацией по карточкам-

групповой схеме. Составляют схемы, таблицы, диаграммы, выполняют полученные задания и

результаты работы оформляют, используя различные приложения Microsoft Office.

Проведение уроков в компьютерном классе позволило создать систему мониторинга уровня

знаний с помощью тестовых сред. Были созданы тесты для проверки знаний по уроку, по теме и по

разделу (прил. №9). Задания составлены на основе шаблонов в программе Excel и специальной

программы для составления тестов. Для тестирования предлагаются задания разных типов: тест с

выбором одного или нескольких вариантов ответа из предлагаемого набора; задания на приведение

в соответствие таблиц, в которых ячейки правой колонки нужно привести в соответствие с

ячейками в левой; выбор термина, соответствующего определению или описанию из

предложенного программой набора или вариант, когда ученик должен сам впечатать термин в

соответствующее окно (прил. №3: слайды 18-21; прил. №4).

Наибольший эффект для повышения познавательной активности ребят дает тестирование с

включением анимационных и звуковых эффектов, соответствующих правильному или неправиль-

ному ответу (прил. №3: слайды 21-22). Образцом для него послужили тесты из мультимедийного

учебника «История России. ХХ век». Такие анимированные тесты применяются на итоговом

тестировании по разделу, когда проверяются знания большого по объему материала. Это позволяет

снизить напряженность и создать положительный эмоциональный фон при выполнении заданий.

Тестирование проводится как в начале урока по предыдущей теме, так и в завершении

изучения нового материала. Мгновенная оценка работы ученика компьютерной программой решает

несколько проблем. В том числе объективности контроля, закрепления знаний, создания ситуации

успеха, поскольку при неудовлетворительном результате ученику предлагается самостоятельно

восполнить пробелы в знаниях, отыскав правильные ответы.

В заключение необходимо отметить, что применение компьютерных технологий

способствует решению еще одной задачи - повышению общей информационной культуры

учеников, которая сегодня является не только важнейшим фактором успешной профессиональной и

непрофессиональной деятельности, но и одним из условий социальной защищенности личности в

информационном обществе.

7.Результативность опыта

Для определения результативности опыта были выделены критерии:

Уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

Отношение учащихся к изучению ОБЖ;

Уровень мотивации учения;

Уровень познавательной активности.

Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников в 9-11 классе с 2007-

2008 учебного года.

Проведенный анализ уровня обученности за три года, позволяет заключить, что при

стабильной 100%-й успеваемости уровень качества знаний старшеклассников повысился с 87,8 до

Таблица 1. Динамика уровня обученности учащихся 9- 11 классов за три года

Учебный год	2007-2008уч.год	2008-2009уч.год	2009-2010уч.год
Уровень успеваемости	100%	100%	100%
Уровень качества знаний	87,8%	91,7%	93,2%

Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста-

рисунка «Твое отношение к уроку ОБЖ». Результаты сведены в таблицу 2, из которой виден рост

положительного отношения к ОБЖ при сокращении нейтрального и отрицательного.

Таблица 2. Динамика изменения отношения к предмету ОБЖ за три года

Для оценки уровня мотивации и познавательной активности старшеклассников был

использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению

основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой, 1987г.), направленный

на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. Было проведено два среза.

Во время 1 среза тестировались 35 выпускников 9-х классов в 2007-2008учебном году, во время 2

среза, через два года, в 2009-2010 учебном году протестированы 33 выпускника 11-х классов. По

полученным данным учащихся можно разделить на 5 групп с различным уровнем мотивации.

Сравнительный анализ уровня мотивации школьников на 1 и 2 срезах показывает, что у учащихся

происходят значимые сдвиги в сторону позитивного отношения к учению. Изменения можно

проследить в таблице 3.

Таблица 3. Динамика изменения уровня мотивации к учению

Уровень мотивации	Характеристика уровня мотивации	1 срез уч. год	2 срез уч. год
1-й уровень	продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему
2-й уровень	продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению	28,3 %	35,8 %
3-й уровень	средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией	38,3 %	36,7 %
4-й уровень	сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению	20 %	16,7 %
5-й уровень	резко отрицательное отношение к учению	8,3 %	0 %

Анализ качественных показателей проведенных срезов, одним из которых была

познавательная активность, выявил по тем же тестируемым группам учащихся изменения, которые

можно проследить в таблице 4.

Таблица 4. Динамика уровня познавательной активности

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов

обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного

обучения школьников ОБЖ на основе применения современных компьютерных технологий,

создание условий для самореализации школьников в учебной деятельности.

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:

– познавательная активность учащихся на уроках ОБЖ к 11 классу в течение трех лет

изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного процесса в его субъект

посредством применения ИКТ в процессе обучения;

– применение ИКТ способствует достижению высоких результатов в развитии

познавательной активности в процессе обучения;

– использование ИКТ в организации учебной деятельности старшеклассников способствует

активизации процессов саморазвития и самообразования школьников, позволяет добиться

успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ.

Дальнейшая работа по теме опыта может быть развернута в следующих направлениях:

– теоретическая разработка и практическое обоснование педагогических условий актуализации

интеграции деятельности учителя и ученика с целью повышения результативности учебного

процесса;

– изучение возможности применения образовательной технологии ТОГИС (В.В. Гузеев) в

процессе преподавания школьного курса ОБЖ.

Библиографический список

1. Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения

компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. – 2002.– № 4.– с. 12–23.

2. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология/ В.В. Гузеев. – М.: Знание, 1999. –

3. Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков/ В.В. Гузеев. – М.:

Знание, 1999.– 120 с.

4. Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного

процесса//Первое сентября. – 2004. – №11. – с.4–5.

5. Кателл, Дж. П.. Виртуальное обучение//Информатика и образование. – 2002. – №11. – с.12–

6. Мак Квайл, Д. Теория массовых коммуникаций/ Д. Мак Квайл – М.: ОЛМА-ПРЕС, 2003. –

7. Медведев, А.Н. Методика разработки тестов в электронной таблице//Информатика. – 2005.

– № 7. – с. 18-26

8. Розов, Н. Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий

и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы.//Информатика. – 2005.– № 6. – с.

9. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных

средств [Текст] / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

10. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : в 2 т. – М. : НИИ

школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 1. – 816 с. Т. 2. –

11. TeachPro: Основы безопасности жизнедеятельности: мультимедийное учебное пособие

для 10 кл. общеобр. учр. / М.А. Шахраманьян__________, М.П. Фролов; под общей ред. С.К.Шойгу, Ю.Л.

Воробьева, М.И. Фалеева. – М.: Федеральный центр науки и высоких технологий ВНИИ ГОЧС

МЧС России, 2002. – 335 с.

12. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. –

13. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной

Елена Завалишина
Опыт работы «Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста »

(опыт работы )

Завалишина Елена Викторовна

воспитатель

Муниципального казенного

Дошкольного образовательного

учреждения Детский сад №2

комбинированного вида.

с. Красногвардейское

Красногвардейский район

Ставропольский край

Актуальность и перспектива опыта

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья детей и взрослых , обеспечение подрастающего поколения. Актуальность данной темы - обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения , приобретения ими опыта безопасного поведения в быту , в природе, ухудшением состояния здоровья дошкольников , важностью целенаправленной деятельности в этой области родителей и работников ДОУ . Вот почему меня заинтересовал этот вопрос. Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Определить, правильно или неправильно ведёт себя человек в тех или иных обстоятельствах очень сложно. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять беспрекословно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность . Эти правила следует разъяснить детям подробно, а затем следить за их выполнением. А чтобы детям было интересно воспринимать данные правила педагог должен быть сам с ними знаком, уметь преподнести материал доходчиво, соответственно возрасту , эмоционально, постепенно вовлекая детей в мир азбуки безопасности .

Определив тему опыта , его основную идею , я наметила главную цель работы :--- обучение ребенка правильному поведению дома, на улице, на дороге, в транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными, острыми, колюще-режущими предметами, животными и ядовитыми растениями; --становление у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни .

Исходя из этого мною были поставлены задачи :1. Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях. 2. Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту , на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 3. Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 4. Формирование у дошкольников культуры здорового и безопасного образа жизни . 5. Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Моя система работы создана на основе программы Н . Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной «» , методических пособий К. Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника » ,«Приобщаем и моих собственных наблюдений, моего опыта работы с дошкольниками . Изучив данную литературу, я пришла к выводу, что формирование сознательного поведения - это процесс длительный. Работа по обучению основам безопасности должна быть систематичной. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия. Дети должны получить систематизированные знания, ощутить себя частью окружающего мира. Для того чтобы самой быть более компетентной в данном вопросе темой моего самообразования является «Безопасность дошкольника » .На основе изученного материала, полученных знаний, приобретенных навыков у меня появился интерес и возможность организовать кружковую работу с детьми . Цель работы кружка «Азбука безопасности » научить детей выполнять главные правила безопасного поведения ;Безопасности формула есть :

Надо видеть, учесть, предвидеть,

По возможности все избежать,

А где надо, на помощь позвать.

Практическая часть

Подготовительную работу с детьми по ознакомлению с правилами безопасности я начала с обеспечения материально-технической базы :Материально-техническая база МКДОУ Детский сад № 2 соответствует санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. группе создан, оснащен и пополняется центр «Уголок безопасности » , в котором в достаточном количестве имеется разнообразное оборудование, пособия, игры и др. Все материалы периодически обновляются и доступны детям в любое время. Моя система работы рассчитана на 4 возрастных периода - от младшей группы до подготовительной. Все занятия и виды деятельности подразделены на разделы :

«Один дома» ;

«Будем здоровы» ;

«Другие люди – кто они» ;

«Азбука дорожного движения» ;

«Мы и природа» .

И находят воплощение в детских видах деятельности : игре, рисовании, рассматривании специальных картинок, фотографий, схем, таблиц. Систему представлений детей о безопасном поведении обеспечивали занятия, экскурсии, презентации, итоговые мероприятия. Весь материал подобран с учётом возрастных особенностей дошкольников . Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. Работа должна быть систематической. И еще одно важное требование : детям недостаточно только теоретических знаний, они должны применять их на практике.

На первом этапе я старалась заинтересовать детей , уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности жизнедеятельности . Выяснить уровень сформированности знаний и умений о правилах безопасного поведения . Одновременно, мною, проводилась работа с родителями , с целью оценки актуальности проблемы безопасности жизнедеятельности их детей и целесообразностью проведения специально организованных занятий по ОБЖ. В форме анкетирования , индивидуальных бесед и консультаций.

На втором этапе я старалась претворить эти правила в жизнь детей , показывала возможные их проявления в различных жизненных ситуациях , тренировала дошкольников в умении применять эти правила в экстремальных ситуациях.

На третьем этапе на основе усвоенных знаний и умений происходило осознанное применение практических действий в различных ситуациях. Основываясь на возрастных особенностях дошкольников , мной были разработаны основные направления по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей .

Так в разделе «Один дома» знакомила детей с предметами домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для них. Используя тематические беседы, рассматривание иллюстраций, изготовление макетов, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, презентаций. Большое значение уделяла ознакомлению детей с правилами пожарной безопасности , проводили тренировочные занятие по эвакуации детей из здания детского сада, посещение Пожарной части, с целью ознакомления с профессией пожарного, рассматривания специального пожарного снаряжения, пожарной машины. В группе создан «Островок безопасности » , оснащенный различными наглядными пособиями для детей . Благодаря дидактической игре «Опасная ситуация» у детей сформировались представления о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещается. Проводила беседы : «Наши помощники-электроприборы!» , «Острые, колючие!» , «Запомните детки, таблетки - не конфетки!» . Особенно интересно и поучительно для детей проходят просмотры видеофильма «Уроки осторожной тетушки Совы» , практические занятия «Учимся правильно вырезать» , «Заправляем иголку ниткой» . И если теоретические знания мы можем обеспечить в детском саду, то их практическое применение ложится на плечи родителей, проводя родительское собрание «Безопасность детей младшего дошкольного возраста » я старалась сформировать готовность родителей к сотрудничеству с педагогами детского сада по проблемам развития у детей навыков безопасного поведения .

Одним из направлений работы «Будем здоровы» является формирование валеологической культуры, начиная уже с младшего дошкольного возраста . Однако в группы дошкольного учреждения поступают дети, отнесённые к разным группам здоровья, с разным уровнем развития культурно-гигиенических навыков, уровнем сформированности валеологической культуры в семье. Одной из главных задач в младшем дошкольном возрасте является привитие стойких культурно - гигиенических навыков. С малышами мы «учили Хрюшу умываться» , одевали куклу Катю на прогулку, на практических занятиях особое внимание уделяла формированию практических умений и навыков соблюдения правил гигиены.

Дети постарше на занятиях в этом блоке получали элементарное представление о строении и функциях внутренних органов. Разобрались в игровой форме , в том, что происходит у них в организме. В ходе занятий : «Чтобы глаза видели, а уши слышали» , «Чтобы здоровой была кожа» дети поняли биологический смысл основных гигиенических процедур. Дошкольники учились проводить эксперименты и упражнения : прислушивались к работе сердца , определяли и объясняли ощущения, их причины, развивали навыки наблюдения, культуру поведения. Особая роль в этом разделе отводится формированию представлений о ценности здорового образа жизни , а также эмоционального благополучия ребенка. В работе по данному блоку совместно с детьми выявляли значимость движения для здоровья, пользу подвижных игр и занятий спортом. Был разработан и проведен проект «Будь здоров» .Таким образом, у детей по средствам занятий, бесед, через дидактические, театрализованные, сюжетно - ролевые игры, наблюдения за собой, трудовую деятельность сформировались определённые знания , представления и навыки по валеологической культуре, появился интерес к занятиям физической культурой, чувства чуткости и сострадания к несчастьям ближнего, взаимопомощь.

Раскрывая направление «Другие люди – кто они?» старалась дать детям понятие о незнакомых людях, какие опасности их подстерегают при контакте с незнакомцами, выработать навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях. На занятии «Когда мамы нет дома» изучали с детьми, как, правильно вести себя дома, когда остаются одни. Благодаря инсценированной ситуации у дошкольников сформировалось представление о том , что нельзя открывать двери никому постороннему. Закрепили номера служб спасения 01, 02, 03, 04. Каждый ребёнок выступал в роли оставленного дома ребёнка. А инсценировка «Приключения колобка» помогла детям понять, что приятная внешность незнакомого человека может быть обманчива и не всегда означает его добрые намерения. Вместе с детьми рассматривали иллюстрации и учились разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях : обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложение незнакомого взрослого. В ходе работы совместно с детьми нами были составлены «ПятьНЕ» : 1. Не выходи на улицу один. 2. Не вступай в разговор с незнакомыми людьми на улице и в общественных местах. 3. Не соглашайся никогда идти с незнакомыми и чужими людьми, как бы они тебя не уговаривали, и чтобы они тебе не предлагали. 4. Не верь незнакомцу, если он говорит, что знаком с твоими родителями, или предлагает что-то купить или подарить. 5. Не садись в машину к незнакомцу.

Очень интересно проходили мероприятия по блоку «Мы и природа» , на занятии «Путешествие в природу» , мы отправились в сказочное путешествие, в котором учились ответственному и бережливому отношению к природе, придумали и изготовили запрещающие знаки Все эти правила, мы разучили в стихотворной форме , способствовало быстрому их запоминанию. В ходе этих занятий закрепили знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, ядовитых растениях уточнили, что можно употреблять в пищу, а что нельзя. В ходе занятий «Зимние забавы» закрепили знания детей о поведении зимой на улице. Вспомнили о правилах безопасности во время проведения зимних игр. На каждом занятии воспитывали уважительное, дружеское и заботливое отношение друг к другу. На занятии «Кошки и собаки – наши друзья» , учились понимать состояние и поведение животных, знать, что каждое животное обладает своим характером. У детей сформировалось представление о том , что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Выучили с детьми стихотворения А. Дмитриева «Бездомная кошка» и Г. Новицкой «Дворняжка» , которые пробудили интерес к жизни животных , а так же добрые и заботливые чувства к ним. А вместе с родителями дома дети составили творческий рассказ на тему «У меня дома есть животное»

Обучение правилам дорожного движения начинается с младшей группы, так как знания, полученные в детстве наиболее прочны, а правила дорожного движения, усвоенные в этом возрасте , впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека. Нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность и осторожность. Ведь часто отсутствие именно этих качеств становится причиной дорожных происшествий. Изложить детям теорию дорожных правил для пешеходов еще не значит научить их правильно переходить дорогу, необходимо практическое закрепление знаний. Наиболее эффективной формой является игра-занятие. Занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения важно проводить с учетом возраста детей и окружающих условий. Наблюдение за детьми показало, что детям интересны занятия творческого характера, на которых они проявляют себя как творческие натуры, дети используют свои знания в повседневной жизни , в играх и общении друг с другом. Знания по правилам дорожного движения находят отражение в рисунках детей . Интересной формой закрепления знаний о правилах дорожного движения являются вечера-развлечения : «Волшебная страна Светофория» , «Красный, желтый, зеленый» , «Юный регулировщик» . Играя и одновременно практикуясь, дети прочно усваивают правила дорожного движения. Сразу же при выходе за территорию детского сада дети должны уметь переходить улицу по пешеходной дорожке мимо действующих светофоров или специальных указателей. После того, как были усвоены правила для пешехода, начали использовать игры с использованием детских велосипедов, самокатов; принимали участие в проведении акции «Дорога и дети» , где дети раздавали водителям рисунки и памятки о соблюдении правил дорожного движения.

Работу по формированию у дошкольников основ безопасности осуществляю в тесном контакте с родителями воспитанников. Родители на родительских собраниях, семинарах и беседах знакомятся с системой работы дошкольного учреждения по формированию у детей безопасного поведения на дорогах и улицах, получают консультативную помощь по проблеме безопасности жизнедеятельности детей . Через индивидуальные беседы, консультации, собрания, совместные с детьми и родителями развлечения я стараюсь убедить пап и мам наших воспитанников, в том, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого - либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. А разобщённость в требованиях, предъявленных детям в ДОУ и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду и даже агрессию. Многие родители, имеющие свои автомобили стали более внимательными водителями, так как теперь их 6-7 летние дети сами делают им замечания по поводу неправильной скорости при передвижении в тех или иных местах, остановках в неположенном месте, потому что очень хорошо выучили знаки дорожного движения. Вот каких результатов мы смогли добиться. Проделанная работа дала положительный результат. С помощью родителей были изготовлены атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр : нагрудные знаки, жезл, шапочки. На участке имеется небольшая автоплощадка, разметка, пешеходный переход –пост ДПС. Здесь с помощью игровых транспортных средств (педальных машин, велосипедов, во время игр, досугов дети узнают, что означают некоторые дорожные знаки, и знакомятся с правилами движения и безопасного поведения в окружающей обстановке.

Результативность опыта .

Итог проведенной мною работы я считаю хорошим . Главная цель достигнута - первоначальные знания у детей сформированы , имеются знания дорожной азбуки и культуры поведения на дороге и в транспорте, развиты представления об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, сформированы навыки жизнесберегающего поведения . После повторного проведенного анкетирования родителей был получен следующий результат : 100% родителей детей группы отмечают увеличение знаний детей по данной теме . 90% родителей отмечают увеличение словарного запаса своих детей . 75% отмечают изменения физического, психического, эмоционального здоровья детей в лучшую сторону . 90% заметили изменение отношения ребёнка к своему здоровью и здоровью других людей. Дети стали более внимательными на дорогах города, в транспорте, в быту, в природе. Научились правильно вести себя с незнакомыми людьми. Стали больше внимания уделять гигиеническим процедурам, занятиям физкультурой и спортом. 85% родителей отметили, что повысился и их образовательный уровень по данной теме, они больше стали задумываться о здоровом и безопасном образе жизни своей семьи , о необходимости его соблюдения не только в детском саду, но и дома. Проведенная работа с детьми и родителями является лишь частью интересной работы и практической деятельности. В дальнейшем планирую продолжать изучение этой проблемы, больше буду обращать внимание на культуру поведения на улице и в быту самих родителей в присутствии детей . Профилактическая работа по предупреждению детского травматизма будет всегда стоять на первом месте. Детство наших детей должно быть без травм.

Самым главным результатом в работе с детьми стало то , что они осознали, что главным для человека является его жизнь и здоровье , поэтому их нужно беречь!

Литература

1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста «Детство» , Пресс»,2012год.

2. Белая К. Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников » , «Мозаика- Синтез» , 2014год.

3. Скорлупова О. А. «Правила и безопасность дорожного движения » , Москва, 2006 год.

4. Методическое пособие «Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни » - Москва 2012г

5. Пособие для педагогов ДОУ «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников », Москва 2010

6. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей » ,Н. С. Голицына, И. М. Шумова.

Описание профессиональной деятельности

преподавателя – организатора ОБЖ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Каптыревская средняя общеобразовательная школа»

Гайтерова Алексея Николаевича

« Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить».

Адольф Дистервег.

Именно под таким девизом я выстраиваю свою профессиональную деятельность. Педагог, по моему мнению, должен научить учеников находить истину во всём, а не давать ее, как говориться, в готовом виде. Плох тот учитель, который лишь укажет, что так, мол, и так, и не объяснит почему? А хороший учитель поведёт ученика по истории вопроса, познакомит с разными точками зрения, мнениями, а потом спросит школяра, как он думает, как считает, какие умозаключения имеет! И если что, то немножко, не обидев, «подскажет, подтолкнёт» к правильному решению, да так искусно, что ученик и не заметит его участия. Так ученик обретает бесценный опыт в процессе выполнения своих задач и проблем. Чем богаче жизненный опыт, тем точнее истина. Я думаю, что обучение должно происходить в общении, во взаимодействии, через разговоры, дела, работу. Главная задача учителя - не давать ответ на вопрос, главное - направить ученика на путь самостоятельных поисков ответов. Следуя этому девизу, моя роль на уроке и во внеурочное время основывается на позиции помощника, наставника, сопровождающего активный поиск моих учащихся. Реализации моего кредо способствуют следующие технологии: информационно-коммуникационные, метод проектов, проблемно-развивающая технология, игровые, технологии ИОСО.

Тема моего самообразования «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности». Считаю, что использование ИКТ делает процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время.

Успешно применяю технологию индивидуально-дифференцированного обучения, традиционное обучение с включением элементов развивающего обучения. Решая проблему развития познавательной активности личности школьников, формирую творческий потенциал самостоятельно-образовательной деятельности учащихся на основе использования технологии проектного обучения. Использование в работе различных технологий позволяет моим ученикам успешно усваивать знания, развиваться, добиваться высоких результатов в учебной и внеурочной деятельности.

	Успеваемость	Обученность

Исходя из специфики моего предмета, мною систематически используется интеграция с другими школьными дисциплинами: биологией, химией, физкультурой. Интеграция с другими предметами рождает новые нестандартные формы уроков: диспуты, игры, тренинги, лаборатории и др. Использование примеров интеграции дает положительные результаты: дети готовят доклады, рефераты, пишут заметки для школьного информационного уголка, проводят опыты и ставят эксперименты, в результате которых самостоятельно делают выводы о пользе или вреде современных благ в жизни человека. Идеями своей экспериментальной работы учащиеся делятся с одноклассниками и другими учащимися школы на заседаниях школьного научного общества. Самые удачные проектные и исследовательские работы становятся участниками муниципальных и краевых НПК, демонстрируя высокий уровень сформированности умений исследователя у учащихся, сопровождение которых я осуществляю.

	Название конкурса	Участник	Название проектной или исследовательской работы	Результат
	Муниципальный этап НПК		«Как влияет шумовое загрязнение на здоровье человека?» «Зачем нужно знать азбуку дорожного движения?» «Что выбрать: жизнь или курение?»	Участники конкурса (грамоты школьного уровня)
				Участники конкурса (свидетельства краевого уровня)
	Муниципальная ярмарка идей		Проект авто-велогородка	Грамота участников
	Муниципальный этап НПК		«Что пожуешь, то и поживёшь» «Радуга здоровья» «Кто лучший водитель: женщина или мужчина?»	Победитель (1 место) Призер конкурса (грамота)
	Краевой конкурс юных исследователей «Страна чудес – страна исследователей»		«Что пожуешь, то и поживёшь»	Участник конкурса

Кроме того, мои учащиеся являются активными участниками предметных конкурсов разного уровня, способствующих проверке полученных теоретических знаний на практике:

	Название конкурса	Участник	Результат
		5-11 классов	4 человека – победители муниципального этапа
	Муниципальная олимпиада по ОБЖ	Учащиеся 5-11 классов школы	1 ученица – 3 место
	Дистанционная олимпиада «Знатоки ПДД»	5-11 классы	1 ученик – призер муниципального этапа
	Всероссийский конкурс – игра по ОБЖ «Муравей 2011»	1-11 классы (43 человека)	2 ученицы – 3 место среди участников РФ, 1 ученица – лауреат конкурса
	Всероссийский конкурс – игра по ОБЖ «Спасатели 2011»	1-11 классы (13 человека)	Участники конкурса (сертификаты участников)

На своих уроках я создаю условия обеспечивающие успешность каждого ученика. В практике своей работы широко использую различные приёмы, методы и формы организации учебной деятельности: семинары, практические занятия, уроки–лекции, игры, уроки–диспуты, различные компьютерные обучающие и контролирующие тесты, индивидуальные задания, парную и групповую работу, проектную деятельность, нестандартные и разноуровневые задания, самоконтроль и взаимоконтроль учащихся.

Внеурочная деятельность по предмету в моей практике тоже разнообразна и креативна.

Реализуя стандарт второго поколения в начальной школе, мною были разработаны и внедряются в практику два учебных модуля «Расти здоровым» и «Школа дорожных наук». В рамках данных модулей посредством организации сюжетной и ролевой игры малыши получают знания по сохранению своего здоровья, по правилам организации рабочего дня и отдыха, учатся навыкам правильного поведения в классе, лома и в природе, получают знания по поведению на дороге и способам защиты себя и окружающих в опасных ситуациях. Наличие наглядного материала, занимательных и творческих заданий способствует положительному отношению учащихся и их родителей к преподаваемым истинам.

Для среднего и старшего звена мною модифицированы три учебных курса, основной целью которых стало сохранение здоровья учащихся и привитие навыков правильного поведения в экстремальных ситуациях («Безопасность выживания», «Будь готов», «Терроризм и безопасность» - 8-10 классы). Учащиеся 5 – 7 классов являются активными участниками школьного отряда ЮИД «ПДДешка». В результате организованной работы отряда систематически обновляются школьный и классные уголки безопасности, ведутся классные часы для учащихся 1 – 8 классов, проводятся игры и викторины по правилам дорожного движения. Кроме того, команда школы ежегодно успешно выступает на муниципальном конкурсе «Безопасное колесо.

2010 – 2011 учебный год – 1 ученик занял 3 место при прохождении испытания по велогородку;

2011 – 2012 учебный год – 1 ученица 3 место в номинации «Автогородок», 1 ученик 2 место в номинации «Знание основ оказания первой доврачебной помощи», 2 командное место в номинации «Основы безопасности жизнедеятельности» и 2 командное место в конкурсе «Безопасное колесо» среди школ района.

Учащиеся активно участвуют в конкурсах рисунков на темы ПДД и пожарной безопасности. 2010-11 учебный год – 15 грамот за участие в конкурсах рисунков по ПДД, 2011-12 учебный год – 1 место в районном конкурсе рисунков «Я и улица моя».

Участвуя в соревнованиях по велокроссу и велотреку учащиеся также демонстрируют высокие достижения на уровне района: 2011-12 год – 1 ученик 1 место, 1 ученица 1 место и 1 ученик 3 место по велокроссу; 1 ученик 1 место, 1 ученик 2 место и 1 ученик 3 место по велотреку.

Второй год являюсь классным руководителем коррекционного 6 – 7 класса. С целью реализации одной из основных идей коррекционного обучения и воспитания – социализация подрастающего поколения в обществе – разработал и реализую программу воспитательной работы «Взрослеем вместе». В ходе классных часов, диспутов, деловых игр и коллективных дел осуществляю целенаправленную, системную и тщательно планируемую деятельность для создания условий саморазвития и самореализации личности каждого из учащихся, его успешной социализации в обществе. Формирую у каждого ученика мотивацию к учению, опираясь на изученные возрастные и индивидуальные особенности. Я определил для себя, что для решения педагогических задач нужен гуманный путь, когда учитель сотрудничает с детьми, сопереживает им, радуется с ними их успехам.

Мои основные педагогические принципы :

Ученик – это, прежде всего, Человек и относиться к нему надо как к равному;

Вселять в ребенка веру в себя, стимулировать к самосовершенствованию, предлагать руку помощи там, где это необходимо;

Радоваться успехам своих учеников;

Уметь правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать и сопереживать ему;

Не искать легкого пути в общении с детьми, находить нужный стиль общения с каждым ребёнком, добиваться его расположения и взаимопонимания;

Уметь извиняться, если ты не прав, иметь авторитет среди детей;

Не иметь любимчиков, любить всех и каждого в отдельности.

Как классный руководитель, большое внимание уделяю работе с родителями. Цели, которые ставлю при планировании собраний, способствуют выработке единых требований к воспитанию детей, интеграции усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка.

Постоянно совершенствую свое профессиональное мастерство для более полного обеспечения стандартов образования через курсы повышения квалификации. Так, в марте 2012 года прослушал первую сессию краевых выездных курсов ПК, преподавателем которых является Минова М. В. «ФГОС в основной школе в рамках ИОСО». Вторая сессия состоится в октябре 2012 года.

Активно участвую в работе РМЦ учителей ОБЖ, делясь опытом работы с коллегами, и получаю их бесценный опыт для совершенствования своей деятельности.

За добросовестный труд, профессионализм и личный вклад в воспитание подрастающего поколения награждён Благодарственным письмом Администрации Шушенского района и грамотами школы.

Преподаватель – организатор ОБЖ А.Н. Гайтеров

Директор школы Е.Г. Ильин

Российская Федерация

Свердловская область

Тавдинский городской округ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 4 общеразвивающего вида

С приоритетным осуществлением социально – личностного развития детей

Презентация опыта работы

«Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности детей»

Воспитатель:

Абдулова Марина Владимировна

г. Тавда, 2015 год

Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – все избежать,
А где надо – на помощь позвать .

Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Пока ребенок маленький, взрослые более или менее спокойны: они помогут ребенку, подстрахуют, предупредят, не допустят… Но скоро, очень скоро наступит момент в жизни семьи, когда ребенка надо будет начать отпускать от себя. Готов ли ребенок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами, взрослыми. Задача нас педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: берегись бед, пока их нет.

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека возложена миссия подготовить ребенка к опасным ситуациям, привить привычку – относиться ответственно к личной безопасности.

«Преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это», - отмечали в исследованиях П. Лич и П.Статмэн.

К. Д. Ушинский писал, «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить её последствия, уменьшает напряжённость страха ввиду этих опасностей».

Современных детей необходимо обучать особым навыкам, чтобы они смогли избежать самых разнообразных опасностей. Научить детей оценивать окружающую обстановку, определить потенциальную опасность, подозрительную ситуацию и адекватно на них реагировать.

ФГОС ДО в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования четко сказано, что ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Следует отметить, что в такой стране как Англия основным содержанием дошкольного образования является «Безопасность».

Необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию социальных эмоций и чувств, формировать практические навыки безопасного поведения в быту, природе и т.д.

Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в исследованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, широко используется понятие «безопасное поведение», хотя в литературе пока нет единого подхода к его трактовке выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить: от собственного Я: себе, среде обитания, другим людям; от среды обитания: природной, техногенной, социальной, в военной обстановке. Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует внимание, осторожность как средство защиты.

Уклонение от опасности предполагает: представление о возможном характере развития опасной ситуации; знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности; правильную оценку ситуации.

Преодоление опасности предполагает: умелое поведение в опасных ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями); владение навыками само- и взаимопомощи.

Исходя из теоретического анализа содержания понятий «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения, отражающие уровень его сформированности:

Знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы).

Умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

Отношение переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.

Исходя из вышесказанного, нами была выбрана технология формирования основ безопасной жизнедеятельности, как наиболее эффективной.

1 слайд - Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности относится к социально-воспитательным технологиям – это группа технологий, ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе.

2 слайд - Целевыми ориентирами технологии является:

Стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет в быту, социуме, природе.

Задачи:

Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у дошкольников;

Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в различных ситуациях;

Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей;

Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.

4 слайд - Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек - Общество», где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и результаты деятельности человека, т.е., техногенные аспекты и их воздействие на самого человека, окружающую среду. При раскрытии содержание ОБЖ выявляются причины, порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа – Человек - Общество», и определяются способы и направления противодействия этому процессу. Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа жизни.

5 слайд – Работа основывается на принципах:

Системности,

Концептуальности,

Управляемости,

Эффективности,

Воспроизводимости.

Ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют все участники воспитательно-образовательного процесса. Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи. Особое внимание направляли на организацию таких видов деятельности, в которых дети, приобретая опыт жизненно необходимых норм поведения, могли применить их в реальной жизни, что и является компетентностью.

6 слайд – Этапы реализации технологии :

1 этап – подготовительный;

Формирование у детей через различные виды деятельности представления о необходимости введения безопасного здорового образа жизни.

2 этап – понимания и коррекции;

Корректировка поведения и деятельности детей, помогает в организации практической деятельности

3 этап – практический;

Стимулирование проявления активности, самостоятельности

4 этап – заключительный.

Наблюдение, оценка, корректировка, расширение опыта детей.

7 слайд – Прежде, чем начать работу по ОБЖ, мы обновили предметно-пространственную среду, подобрали литературу для детей, методическую литературу. Так у нас появились истории про СтоБеда, а затем и игрушка СтоБеда, связанная своими руками.

8 слайд - На первом этапе реализации технологии идет формирование у детей через различные виды деятельности представления о необходимости введения безопасного здорового образа жизни. На этом этапе ребенок принимают информацию, поэтому мы старались доступно и интересно преподносить информацию, используя различные методы и формы обучения.

9 слайд – Обсуждение, сравнение, обобщение, проигрывание – все это помогает эффективно закреплять полученные знания детей по ОБЖ.

10 слайд – Встреча с интересными людьми, проводились в доступной, игровой форме.

11 слайд – Дети узнавали много нового, интересного, а самое главное, закрепляли свои знания в деятельности (Игры «Собери пожарного на пожар», «Я - светофор»).

12 слайд – Дети с удовольствием отражали свои впечатления, в продуктивной деятельности, создавая такие работы, как «Пожарная машина», «Кошкин дом», «Правила дорожные, детям знать положено», «Светофор» и др.

13 слайд - Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные виды деятельности и другие режимные моменты, помогают закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников.

14 слайд – Проигрывание различных ситуации, которые направлены на закрепления полученных знаний и навыков безопасного поведения детей, через практические методы.

15 слайд - Используем метод наглядного обучения, который эффективен для закрепления у детей представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушения. Затем проводим игровые практикумы, «Что будет, если…»

16 слайд – Закрепляли знания детей в дидактических играх.

17 слайд – Истории СтоБеда знакомят детей о том, как сохранить свое здоровье, что для этого нужно сделать.

18 слайд – сформировав у детей представления о безопасном здоровом образе жизни, можно переходить ко 2 этапу формирования у детей основ безопасной жизнедеятельности, это этап понимания и коррекции. На этом этапе, дети учатся осознавать необходимость сохранения здоровья, соблюдения безопасности.

19 слайд – Полученные знания закрепляют в игровой деятельности.

20 слайд – Дети учатся моделировать опасные ситуации, оценивать, обсуждать правильные пути решения, воспитатель корректирует действия детей.

21 слайд – Творческие работы детей разнообразны. Созданы рисунки к историям про СтоБеда, рисунки к загадкам про бытовую технику, запрещающие знаки.

22 слайд – Дети с удовольствием играют в настольные, дидактические игры, закрепляя полученные знания.

23 слайд - Особенность получения детьми основ безопасного поведения во многом зависит от сотрудничества с родителями, с которыми достигнуто полное взаимопонимание. Родители являются нашими заинтересованными партнерами в обучении и развитии детей, взаимодействуя с родителями, были использованы различные формы работы например:

Слайд - 24

Проведение игровых тренингов;

Приглашение родителей на встречу по тематике безопасности

с участием работников ППБ и ГИБДД;

Слайд - 25

Помощь родителей в создании книги «Полезные советы по ПДД», дидактической книги «Правила дорожные детям знать положено»;

Помощь родителей в создании дидактических игр по ОБЖ;

26 слайд - Результатом нашей работы являются такие показатели:

Дети с интересом познают правила безопасного поведения,

с удовольствием слушают рассказы, сказки, стихи; любят рассуждать на эту тему;

В повседневной жизни стремятся соблюдать правила безопасного поведения;

Умеют привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных, опасных для жизни и здоровья ситуаций;

С интересом стремятся узнать о фактах, обеспечивающих здоровье.

27 слайд – В данный момент, мы находимся на завершении второго этапа, этапа понимания и коррекции, и переходим на

3 этап - практический этап , на котором, мы будем стимулировать проявление активности, самостоятельности у детей в соблюдении правил безопасной жизнедеятельности в практической деятельности. Планируем продолжать работу по данной технологии используя проектную деятельность.

4 этап – завершающий , Он будет заключаться в организации деятельности самостоятельно руководствоваться полученными знаниями. В расширении опыта безопасной жизнедеятельности, в наблюдении, оценивании, корректировке, расширении опыта детей.

На заключительном этапе мы должны увидеть, ребенка способного к волевым усилиям, который может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Список литературы:

1.Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина. - М.: АСТ, 1998.

2.Акопова, Э. С. Новая практика начального образования в России/ Э. С. Акопова// Мир технологий.-2001-№ 3-4.с. 14-32.

3.Акопова, Э.С. Физическое воспитание на основе обеспечения безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста/ Э. С. Акопова, Л. Ф. Мансарлийская, С. В. Тюрикова // Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов-М.,2004.-С.43-44.

4.Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимовина.-М.: Просвещение, 1998.

5.Гаткин, Е. Я; Гуревич, А. В. Безопасность ребёнка в большом городе: педагогические и социальные технологии / А. В. Гуревич, Е. В. Хижнякова, Э. С. Акопова. - М. , 2002.

6.Деркунская, В. Как воспитать ребёнка валеологически культурным? // дошкольное воспитание / Деркунская В., Поведенок Н., Тимофеева Н., 2004-№ 11-стр. 12-15.

7.Иванова А. И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек-М.: ТЦ Сфера, 2004.- 224с.

8. Карепова Т. Г. Программа формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников «Наша традиция - быть здоровыми!». - Психолог в детском саду.-2006.-№ 3.-с. 52-80.

9.Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие-СПб.: Детство-пресс, 2004.

10.Хромцова, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста/ Т. Г. Хромцова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.

11.Чермашенцева, О. В. Основы безопасного поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации / О. В. Чермашенцева. - Издательство «Учитель»,2008.

12.Шойгу, С. К. «Организационно-методические указания по подготовке населения Российской Федерации в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на 2011-2015 годы» / С. К. Шойгу// Основы безопасности жизнедеятельности- 2011г.

font-size: 13.0pt;font-family:" times new roman>Опыт работы учителя ОБЖ

Ивашкова Сергея Викторовича

МОБУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»

Проблема. Военно-патриотическое воспитание школьников в учебном процессе и через систему внеклассных мероприятий.

Актуальность. В современном мире ясно прослеживается изменение ценностных ориентаций, отношение к службе в Вооруженных Силах. В подростковой среде авторитет Российской Армии очень низок. Психологически подростки не подготовлены к экстремальным ситуациям, у них изменилась шкала ценностей, а ведь известно, что человек без жизненных идеалов бесполезен для общества. Чтобы улучшить подготовку подростков к военной службе, прежде всего надо перестроить сознание призывника, вызвать интерес, стремление и положительное отношение к ней. Без патриотического воспитания молодежи у страны нет благополучного будущего.

Проблемы, решаемые учителем . Для улучшения подготовки подростков к военной службе, поднятия престижа Российской Армии составлена программа «Зарница», «Застава», «Допризывник».

Цель: совершенствование гражданского и патриотического воспитания подростков и повышение престижа службы в Российских Вооруженных Силах.

Задачи: Воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества;

· Укрепление здоровья, военно-патриотическое воспитание молодёжи, комплексная подготовка юношей к службе в Вооруженных силах России;

· Развитие физических, духовных и нравственных качеств личности, формирование здорового образа жизни;

Теоретическая база опыта. 1. Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы»: - М.: журнала «Военные знания», 2001, //2. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие, . – М.: Айрис-пресс,2005.//3. Межпредметные связи в курсе допризывной подготовки юношей. – М.: Просвещение, 1990.// 4.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по ОБЖ./ Авт.-сост. , .

Инновационный характер опыта заключается в создании системы внеурочной деятельности для учащихся среднего и старшего звена, позволяющую формировать личность гражданина - патриота во всех аспектах понятия «Патриотизм».

Ведущая педагогическая идея. Любовь к Родине и Вооруженным Силам, верность конституционному долгу, военной присяге, добросовестность и самоотверженность, гуманизм и оптимизм, трудолюбие и работоспособность, выдержка и терпение, способность к преодолению трудностей – эти качества должны быть присущи каждому гражданину своего Отечества.

Технология опыта опирается на методику индивидуального подхода в обучении учащихся.

Основные принципы работы: принцип систематичности и последовательности;

Принцип сознательности, активности школьников; принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью; принцип опоры на положительное в человеке.

Ведущие методы: в определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли, . Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения

Формы работы: индивидуальная и групповая работа, предметные олимпиады, соревнования разных уровней.

Результативность. Неоднократно мои ученики становились победителями и призерами в районных военно-спортивных соревнованиях, районных олимпиадах по ОБЖ, в задания которых были включены вопросы, касающиеся военной тематики.

	«Застава»	«Зарница»	Спартакиада допризывной молодёжи	«А ну-ка парни!»	Олимпиада
	I м	II м	III м		Петина Я.-победитель
	III м	I м	III м		Емельянов А.- победитель
		III м	II м	III м	Соловьёв Д.- призёр